依托教科书内容开展铸牢中华民族共同体意识教育——以统编版初中《道德与法治》教科书为例

摘要：教科书是开展铸牢中华民族共同体意识教育的重要载体。初中《道德与法治》教科书中铸牢中华民族共同体意识的内容构成与呈现方式丰富多样、贴近生活。教师在使用时要立足教科书，拓展铸牢中华民族共同体意识相关知识；贴合学生实际，强化铸牢中华民族共同体意识教育实践；补充教学素材，平衡铸牢中华民族共同体意识教育内容；灵活选取方法，优化铸牢中华民族共同体意识内容的呈现。

关键词：铸牢中华民族共同体意识教育；初中《道德与法治》教科书；“五个认同”；使用建议

铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线。学校是铸牢中华民族共同体意识的主阵地，统编教材具有强烈的意识形态属性，是铸牢中华民族共同体意识的重要依托。[1]本文以统编版初中《道德与法治》6册教科书为研究对象，系统分析其铸牢中华民族共同体意识教育的内容构成与呈现特征，提出针对性使用建议，为提升铸牢中华民族共同体意识教育的教学实效提供参考。

初中《道德与法治》教科书中铸牢中华民族共同体意识教育的内容分析框架

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央从实现中华民族伟大复兴的战略高度，提出铸牢中华民族共同体意识的重要论述，其中“五个认同”的深刻概述为教科书分析提供了理论支持。结合统编版《道德与法治》教材的特殊性，参照相关研究，[2]构建了在“五个认同”主类目基础上的13个次类目的分析框架，包含国民意识、国家历史、国家利益、民族团结、民族理想、优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、党的历史、党的理论、中国特色社会主义道路、中国特色社会主义理论体系、中国特色社会主义制度，以此作为教科书中铸牢中华民族共同体意识教育内容的分析维度。

初中《道德与法治》教科书中铸牢中华民族共同体意识教育的内容与呈现方式

内容构成与分布特征。基于“五个认同”的分析框架，对教科书正文系统和栏目系统予以量化统计与质性分析，统编版初中《道德与法治》教科书中铸牢中华民族共同体意识教育相关内容分布具有以下特征。

从整体分布来看，蕴含铸牢中华民族共同体意识教育的内容覆盖了初中全部6册教科书，共出现709次，体现出教科书编撰中对中华民族共同体意识培育的高度重视。在年级分布上呈现明显梯度递进，如七年级教科书中的内容多为隐性渗透，侧重通过传统文化、日常道德规范等内容间接传递；八年级教科书是内容呈现的高峰期，以显性主题形式为主，集中出现维护国家利益、民族团结等专题内容；九年级教科书侧重于国家发展和全球视野的结合，强化责任担当与使命意识。

从类目分布来看，统编版初中《道德与法治》教科书中铸牢中华民族共同体意识教育的内容丰富，全面覆盖了5个主类目、13个次类目。全方位多层次的内容编排，既为教师使用教科书开展教学提供了条件，也为学生全面学习相关内容打下基础。教科书中“五个认同”中每个认同的内容出现的占比不同。其中，中华文化认同中孝亲敬长、诚实守信等传统美德和思想精华的呈现最为丰富，贯穿于多册教材；伟大祖国认同次之，聚焦国民意识、国家历史和国家利益的培育，通过公民权利义务、国家发展成就等内容强化国家归属感；中国特色社会主义认同，涵盖中国特色社会主义道路、理论、制度三个维度，以法治建设、制度优势等内容为主要载体；中华民族认同和中国共产党认同主要集中在民族团结、党的历史等特定单元。

呈现方式与表现特征。教科书采用多样的呈现方式，将铸牢中华民族共同体意识内容自然融入教学，形成了鲜明的表现特征。

在语言风格上，采用简洁、逻辑清晰的表达方式。多采用“我国”“我们”等第一人称的表述，栏目中穿插第二人称的提问，形成贴近性对话“空间”，增强学生参与感。内容编排遵循“是什么—为什么—怎么做”的语言逻辑，既符合学生的认知规律，又能保证知识的系统性和完整性。

在栏目设置上，采用多元互补的模式形成联结的栏目体系。“探究与分享”栏目出现频次最高，通过开放性问题和案例引发学生思考讨论；“运用你的经验”从学生生活切入，降低抽象概念的理解难度；“相关链接”“阅读感悟”补充历史资料、政策文件等素材，拓展知识边界；“拓展空间”则通过实践活动设计，促进知识的内化。这些栏目与正文相互配合，凸显学生主体地位，展现了“以活动促学习、以体验促认同”的编排理念。

初中《道德与法治》教科书中铸牢中华民族共同体意识教育内容的使用建议

教科书承载着教育教学的重要内容，是教师进行教学的基本依据，研究教科书的目的之一就是为教师更好地挖掘教科书内容、实现立德树人根本任务打好基础。

立足教科书，拓展铸牢中华民族共同体意识相关知识。首先，教师应精准把握“五个认同”核心内涵。依据相关政策，依托中华民族历史与文化根基，深化文本解读，明晰“认同”是铸牢中华民族共同体意识的关键，系统掌握“五个认同”的核心内涵，主动研读课程标准，提升自身认同素养。

其次，教师应在教学全过程中不断拓展相关知识。在教学前，要丰富中华民族共同体意识的知识储备，充分挖掘中华民族共同体意识教育要素，建构自己的意识体系，把教材内化为自身的底蕴，[3]再与教学结合起来从而提高实效性。在使用中，对教科书进行整体分析与重点挖掘，不仅关注显性的主题单元，更要深入挖掘隐性渗透的内容，在过程中注重有关知识的延伸和生成，从传统美德教学中提炼中华文化认同元素，从公民权利与义务的教学中强化伟大祖国认同。同时，在使用过程中，时时将内容与实际生活融汇，以行动固化意识、拓展知识。

贴近学生生活，强化铸牢中华民族共同体意识教育实践。第一，教师要强化教科书使用的实践意识。教科书是有字之书，实践是无字之书，引导学生真正读懂教科书背后所传递的观念，把实践作为主要教学渠道，将知识与学生的生活世界紧密相连。教师使用教科书的过程，是基于学生生活实际开展学习与新构建知识体系的过程。教师要引导学生基于实践读懂教科书，在生活经验中知道“是什么”，在交流讨论中明白“为什么”，在深入思考后明晰“怎么做”，进而形成正确的意识形态。

第二，教师依据初中生的认知规律和生活经验，设计针对性教学活动。在教学设计上，应提前了解学生的生活背景和认知基础，结合学情制定教学目标。在教学实施中，要基于学生生活实际引导学生思考、探索，形成正确的意识；还要在内容生活化的过程中超越生活，利用可见的身边资源，引导学生的认同落实到实践。

第三，教师要注重教学情境创设与生活实际的联结，将抽象的意识理念转化为学生可感知的生活场景。例如，在“国家利益”教学中，结合校园安全、社区治理等身边事，帮助学生理解国家安全与个人生活的密切关系；利用“拓展空间”栏目，设计多样化实践任务，组织主题班会、创作爱国诗歌、开展家乡发展调研等，促进学生在实践中深化认同。

补充教学素材，平衡铸牢中华民族共同体意识教育内容。一方面，教师应适时补充教学素材，保证“五个认同”教育内容的动态均衡。在具体内容上，适当补充有关中华优秀传统文化的内容，可通过图片、视频等形式进行展示；适时讲解利于铸牢中华民族共同体意识教育的案例，调动学生的经验性认知，引发学生的情感趋同；合理补充中国共产党和中国特色社会主义认同的教育内容，结合教科书进一步进行内容的深入阐释，突出中国共产党的重要地位与作用，帮助学生增强对中国共产党的认同；优化中国特色社会主义认同内容的讲解，以理论为先导、实例为支撑，构建学生全面理解道路、理论、制度优越性的知识基础。

另一方面，教师要结合时政要闻，更新铸牢中华民族共同体意识教育的时代素材。在教学中运用好时事资源，是讲好初中《道德与法治》教材的必要选择。[4]在使用教科书时及时融合时政要闻，展现中华民族共同体意识的时代价值。在熟练理解掌握教科书有关内容的基础上，从众多的时政热点里挑选贴合教学内容的素材，注重时政要闻的代表性、时效性、可用性，进行合理补充、实时更新。

灵活选取方法，优化铸牢中华民族共同体意识内容的呈现。首先，教师需灵活调整教学方法，优化内容呈现，通过多样化方式增强学生情感体验，促进学生中华民族共同体认同的深化。可采用情境教学法，巧用真实情境并拓展延伸，以情感共鸣助力学生从感性经验转化为理性认知。

其次，明确教师引导者与参与者的定位，优选内容的呈现形式。采用学生乐见的图片、视频等形式恰当呈现，缩短学生与教科书的距离感，增强课堂亲和力；运用设疑讨论的方式，依托教科书“材料+问题”类栏目，将互动式与探究式教学结合，引导学生独立思考、交流辨析，从理解“是什么”转向探究“为什么”，通过师生互动实现情感共鸣；开展活动拓展，借助教科书“拓展空间”等栏目，结合主题班会、朗诵比赛、板报设计等校园文化活动，利用教室、走廊展示相关素材，让学生在实践中深化认知，推动中华民族共同体意识内化于心、外化于行。

统编版初中《道德与法治》教科书中蕴含着丰富的铸牢中华民族共同体意识教育资源，其内容编排体现了立德树人的根本要求，呈现方式符合初中生的认知特点。教师在教学过程中，应深化文本解读、贴近学生生活、补充鲜活素材、调整教学方法，充分发挥教科书的载体作用，将铸牢中华民族共同体意识教育融入教学全过程。通过精准有效的教学，帮助学生树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观，增强“五个认同”，培养担当民族复兴大任的时代新人。

参考文献：

[1]程伟.统编教材如何铸牢中华民族共同体意识——基于初中《道德与法治》教材的分析[J].基础教育，2024（01）.

[2]郑旺全,赵晓非.中华民族共同体意识的话语演进与内涵深化——基于“五个认同”建构中华民族共同体意识内涵体系框架[J].民族教育研究，2021（02）.

[3]陆彬.初中《道德与法治》教材使用过程中的几点思考[J].基础教育课程，2019（05）.

[4]毛志浩.统编初中道德与法治课程教学中的时事资源运用——以统编初中道德与法治九年级教材为例[J].中国民族教育，2020（11）.

[本文系2025年度国家社会科学基金教育学西部项目“西部边疆地区教育家精神的实践特质及培育研究”（批准号：XRA250379）的阶段性成果。李晓华单位：青海师范大学教育学院，青海省人民政府—北京师范大学高原科学与可持续发展研究院；王丽婕单位：山西工商学院]

责任编辑：徐杨